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教師為何主動鉆進教學套路
鐘發全
www.61664263.com  2018/11/7 10:10:38  來源:重慶市石柱縣教師進修學校
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最近,筆者到幾所學校聽了幾節語文閱讀教學課。課上,執教者在臨近下課前的拓展環節,均安排了幾分鐘時間讓學生練習寫作:以教材為范本,借鑒文中遣詞造句、謀篇布局等技法,進行片斷寫作練習。縱觀教師精心設計的教學流程,讓學生“寫”似乎水到渠成,但細看教學效果,實在不敢恭維。

近年來,一些看似“華麗”的語文課堂,教學卻低效甚至無效,致使學生的寫作能力并沒有隨著學齡的增長而提高,這已經被許多人詬病。很多教師因此倡導語文課堂尤其是閱讀教學的改革,提出了“以讀促寫,以寫助讀,讀寫結合”等口號,但深入考察,真正管用的似乎不多。隨著聽課次數的增多,我不禁生出了“不要輕易讓學生寫”的念頭,因為在一些課堂上,教師明顯不由自主地掉進了一種以讀促寫的“套路”。

比如,在一堂七年級閱讀教學課上,教師講授的是劉義慶《世說新語》的《詠雪》。此文通篇只有71個字,共5句話。教師試圖引領學生體會“白雪紛紛”的意境,讓學生抓住“兄子胡兒曰:‘撒鹽空中差可擬。’”與“兄女曰:‘未若柳絮因風起。’”兩句話。教師還通過三維動畫課件,引領學生共同感受“撒鹽空中”和“柳絮因風起”這種大雪紛紛揚揚的場景。為了達到讀寫結合的效果,在教學的最后環節,教師再次通過多媒體呈現了一幅夕陽西下、余輝斑駁的圖畫,給學生三分鐘的時間練習寫作,要求他們將“紛紛揚揚”的意境寫入其中,之后再將“作品”展示交流。學生現場作品并無精彩之處。

還有一次,在一堂八年級散文體裁的閱讀教學課上,一位教師講授了汪曾祺的《昆明的雨》。他抓住“雨”這一關鍵詞,圍繞“識雨”“知雨”“賞雨”“悟雨”的授課主線,引導學生感知作家內心深處的昆明情結——那是一種魂牽夢繞的愛戀之情。在課尾,剩下大約兩分鐘的時間,教師帶領學生總結了抒情散文的寫作方法,努力讓學生明白“寫什么”“怎么寫”“為何寫”,并鼓勵學習模仿這種方法進行寫作。但這時距離下課只有一分鐘時間了,沒有一個學生能下筆如飛地寫出什么,教師只好無奈地表示遺憾。

在閱讀教學中,這些教師在課前和課堂中安排習作練習,其出發點是期望學生能學以致用。他們期望學生通過對文本修辭、謀篇布局等方面的理解,獲得寫作方法,這無可厚非。教師力求舉一反三,也不必質疑。課尾拓展環節,安排幾分鐘的時間讓學生寫作,希望這節課以學生作文畫上漂亮的句號,可事實卻與教師的想象背道而馳。表面上看是教師備課時沒有充分考慮學生的實際情況,背后則反映出這些教師對教學規律與學生學習規律缺乏真正的尊重。換句話說,試圖依賴課堂上短時間的寫作練習,提高學生寫作能力,不可能也不現實!

熱衷于將閱讀教學與寫作關聯起來,似乎成了時下的一種流行趨勢。但學生平時如果沒有豐富的詞匯、充足的素材和扎實的寫作技巧,在課堂上時間有限的寫作練習中是很難出彩的。在我看來,造成這種貌似時髦、實則低效的教學現狀的原因有二:

其一,執教者的功利思想在作怪。一些教師在公開課展示的時候,在閱讀教學中設置寫作環節,然后讓學生在課堂上展示自己的寫作成果,主要想表明自己的教學立竿見影地收到了效果——目的是讓課堂出彩,并非以促進學生寫作能力提升為本。在上面兩個案例中,《詠雪》一課的教學設置有拔苗助長之嫌,而《昆明的雨》一課最后的寫作方法總結有畫蛇添足之感。初中生剛剛知曉習作技法,文學素養和知識都非常有限,短短的幾分鐘時間里,根本不可能洋洋灑灑地寫出富有文采的文字,此時立即讓學生進行習作練習有何必要呢?

其二,折射出執教者教學觀念的問題。時下很多課堂的教學低效或許不是教師專業素養的問題,而是語文教學觀念的偏頗或不加思考的跟風行為造成的結果。

以汪曾祺的《昆明的雨》一課為例,作為閱讀課,教師是否一定要設計學生練筆環節呢?在我看來,應當因學情而異,靈活安排,而不是主動鉆進所謂新教學理念的僵化套路。學生寫作能力的提高不在一時一事,應當以學期甚至學年為單位進行科學的教學規劃,而不是以一節課為單位,匆忙趕路。

(作者單位:重慶市石柱縣教師進修學校)


 
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