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挖掘人文元素 體悟歷史背后的精神
方毅寧
www.61664263.com  2018/11/7 10:09:41
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拓展性課題,帶領學生感受人文情懷

    2017年11月,在講授八年級歷史課“把我們的血肉筑成新的長城”相關內容時,教科書90頁上這樣一段話“日本全面侵華期間,北京大學、清華大學、南開大學被迫搬遷,在昆明組建了西南聯合大學……眾多大學生投筆從戎,走上抗日戰場”,深深地觸動了我。接下來我深入閱讀了許多有關西南聯大的書籍,愈發敬重西南聯大的師生們。2018年1月,師生共同觀看了電影《無問西東》,2月參觀了昆明西南聯大舊址,開始了我們的學科拓展課程之旅。

    我開設的“西南聯大的背影”一課,以“鏡頭下的西南聯大”作為切入點,帶領學生開展課堂觀察、討論活動。課堂上選擇24張西南聯大的老照片,按主題每四張進行不同組合,學生們分組觀察老照片,共同完成學習觀察單。觀察單上的問題包括:其一,在每張照片中,你們注意到什么細節?其二,四張照片中有哪些細節是相同的?其三,根據照片你們小組得出什么結論?是哪些細節讓你們得出這一結論的?

    學生通過觀察可以描述出照片中的細節,如:茅草鐵皮搭建的簡易校舍,學生的衣著、神態與活動,教授在昆明城郊居住的農村房屋……分組討論后,學生們不約而同地把細節聚焦在:環境校舍、學生的衣著和專注表情、教授們慷慨陳詞的樣子、實驗室儀器設施等。以歷史細節為依托學生得出結論:校舍簡陋,物資匱乏,條件艱苦;崇尚真理,追求真知;篤學勤教,堅韌不拔……在不知不覺中,學生們得到了人文情懷的浸潤。

“還原”歷史細節,促進學生學會觀察與思考

    人類歷史紛繁復雜,是由無數個偶然匯聚而成的一種既定現實,我們無法完全了解歷史的全貌,但可以通過最新史學研究成果和史料證據,借助多元視角、真實的史料,盡可能地還原鮮活豐富的歷史真實。歷史學習中,恰當運用真實、有教學價值的史料可以重現歷史細節,可以把學生帶回當時當地的歷史情境中;更有助于重返歷史現場,引導學生以既同情又理性的心理解讀歷史,從而形成對歷史真實客觀的認識。

    觀察歷史老照片是“進入”歷史的有效方式之一。在觀察活動過程當中,小組成員具體分工、互相討論,最終形成自己的學習結論。學生在觀察單上的問題引導下,寫下了自己的真實感受與觀察:“雖然環境簡陋,但老師致力于教學生和培養學生”“學生和教授都很認真,可以看出他們不畏困難,樂觀向上”……這種學習狀態,印證了錢穆先生的那句話:用上前線的激情來讀書。教師還可以以問題為切入點引導學生進行討論或者合作探究歷史問題,鼓勵學生通過與不同見解的人交流,不斷提升自己的實證能力和思辨能力。

    課堂學習中還要適當“留白”,讓學生有時間獨立思考。比如,每個人對歷史事實都有著不同的理解和解釋,小組成員對歷史問題進行研究和討論時并不一定能達成共識,教師因此要進行適時的評價與專業指引,幫助學生從群體學習角度進行思考與提煉觀點,保留自己個性化思考與結論。這樣既能培養學生對歷史問題的批判性思維,不斷完善與擴展自身對歷史的認識,讓他們獲得深度學習的體驗,又能促進小組成員之間的交流和溝通,達到思維碰撞、思想共享。

圖以載言,培養學生歷史實證思辨能力

    歷史課堂上,有時候一張“圖”勝過千言萬語。我通過運用歷史照片(圖片)、歷史漫畫、歷史表格、歷史地圖、歷史思維導圖等,幫助學生學會全面提取、分析“圖”中蘊含的歷史信息,吸引他們剔除無關的視覺內容,在厘清歷史脈絡與相關聯的歷史知識基礎上,透過圖文信息分析歷史問題實質。在此基礎上進一步對歷史事實、歷史現象、歷史規律進行考證思考和理解拓展,分別從宏觀和微觀視角進行思考,學會從不同角度對同一時間的歷史事實、歷史人物和歷史現象進行科學合理的歷史解釋。

    問題與“圖”鏈接,可以提升學生的歷史思辨能力。在我看來,思辨能力遠比單純了解大量歷史知識更重要。教師利用學生提出的歷史問題,形成本課學習問題鏈。還是以西南聯大相關學習為例,教師可以追問學生:“中國當時為什么要進行這種大規模的教育大遷徙?”“西南聯大當時為何選擇昆明,而非貴州、四川?”“為什么西南聯大可以經受住炮火的洗禮?”“為什么在戰亂時期西南聯大還能培養出這么多人才?”“西南聯大對教育界、云南開發有哪些貢獻?”“西南聯大對抗戰有怎樣的貢獻?”這些問題構成了歷史課堂的經典三問:是什么?為什么?怎么看?這種方式可以有效激發學生進行思考,幫助他們充分利用各種課程資源對問題進行進一步剖析,厘清歷史事實、歷史現象之間的內在聯系。

    在歷史學習中,研究性思維與實證思維應當貫穿始終。教師應學會把科學家和歷史學家兩種思維習慣相結合,幫助學生形成科學的思維習慣,不斷提升對歷史問題的思辨能力。方法之一就是不斷追問學生,也讓學生習慣于自我追問,比如,你想解決什么問題?你的結論或假設是什么?你的歷史依據(或支撐數據)是什么?你運用什么方法解決問題?你參考了哪些文獻?對于這些問題的解答過程可以呈現學生的思考路徑、思考方法、思考過程與結論生成等。教師應尋找學生的思維盲點,改變他們“不思考”和“淺表性思考”狀態,幫助他們逐漸形成“史由證來,論從史出”的證據意識。

學會體悟歷史背后的靈魂與精神

    歷史不是冰冷無情的,它是有溫度有溫情的。一系列由時間、地點、人物、經過、結果等因素組成的歷史事件,背后的人物都是鮮活靈動、有血有肉的。正是一群群活生生的人才構成了大歷史。歷史課堂的生命力就在于充分挖掘歷史中的人性,與學生一起置身于歷史的深處,理性洞察、體驗人性善惡和靈魂情感,讓歷史真正走進學生的內心,讓學生有機會與真實的靈魂對話,達到心靈交互的境界。

    還是以圖片觀察教學法為例,學生們在回答“四張照片中有哪些細節是相同的”這個問題時,寫下了“面帶微笑”“專心致志”等詞語,這體現了西南聯大師生在艱苦卓絕的環境下,依然保持著樂觀向上的精神,學生給出的是一份情感細膩、深入人心的解讀。通過“聞一多拓章”老照片,結合他拒絕給云南省民政廳廳長李宗黃拓印的故事,我引導學生領悟:貧困潦倒、饑寒交迫的聯大教授,可以變賣衣物書籍,變賣自己的勞動力,唯獨不愿意變賣的是自己的靈魂,這才是真正的聯大精神!

    歷史鐫刻著人的靈魂,教學的每一單元、每一課也應有它的主題與課魂,歷史課的教學立意和課魂更多在于歷史蘊含的智慧和人文素養元素,教師應努力挖掘歷史蘊含的人文元素,不斷提升學生的人文素養,沿著歷史的實踐邏輯追尋歷史的智慧,給予學生智慧的啟迪和人文的滋養。

    歷史課堂應是流淌著思辨智慧和人文氣息的生命場所。無論是圖導思維,還是合作探究學習,都只是一種手段,歷史學習最終要回歸到人文素養的提升和人格的健全發展上。引導學生詮釋理解、生成感悟歷史表象背后的歷史智慧和人文精神,并逐漸內化為自己的信念、見解與追求,這才是歷史教育的旨歸。

    歷史教育可以其深厚的底蘊為師生的人格健全發展提供一種滋養。歷史教學的價值在于喚醒師生對生命的敬畏和對人的關懷,學會用歷史思辨的眼光看待世界、分析和解決問題,讓自己和他人更幸福地生活。

 
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