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農村小學校本教研虛化現象普遍
為“教研華而不實”開處方
陳華忠
www.61664263.com  2018/10/31 14:00:21
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時下,在各級教育部門的大力倡導下,農村小學的校本教研也紅火起來,但是真正收到實效的似乎還很少。主要原因在于很多農村小學的校本教研徒有其表,有名無實。那么如何才能根治農村小學校本教研華而不實的通病呢?在我看來,應以真實教學問題與教師需求為導向,從實踐角度切入,吸引更多教師的參與。

以問題式教研為抓手

問題式教研貼近教師教學實際,貼近課堂實際,貼近學生實際,作為一種解決教學問題的活動,在教學中研究,在研究中突破,有助于提高課堂教學質量,促進教師的專業成長。針對教師平時教學中的問題,組織教師實地進行探討與研究,并尋找解決問題的方案,這樣,校本教研才能真正為教師教學服務。因此,教師在平時教學中遇到問題就應該做好記錄并加以適當分析,以便在教研交流時能提出問題深入探討。教師在教學時遇到的問題可以分為三種類型:一是直接性問題。就是明顯存在,需要我們直接面對,又必須想辦法加以解決的問題,如:教材中的課文意圖怎樣呈現?二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題,如:在學困生較多的班級,課堂教學進度如何調控?三是反思性問題。就是教師通過對自己教學行為的反思而發現的問題,如:有些題目學生重復出錯,出現這些情況的原因是什么?校本教研只有以問題作為研討的對象,針對教師在日常教學中所遇到的困惑與問題,組織教師去探究,才能有助于真正解決問題,從根本上提高教師的專業能力。

以課例研究為載體

課例研究是從真實課堂展示切入的一種教研活動。研討過程包括:聽課、執教教師談教學設想與意圖以及課后反思。聽課教師進行課堂評議,肯定好的、可借鑒的地方,剖析課堂中出現的問題,提出建設性的意見等。通過教師評課,執教教師能更清晰地看到自己課堂的不足,受到啟發和教益;同時這也能為聽課教師提供學習研討機會,引以為鑒。為此,課例評析應集教學設計、課堂實例、教學研討于一體,引發教師的討論和思考。幫助教師及時總結,尋找增強課堂教學實效性的策略和途徑。

以課例為研究載體,在教學中發現問題,研究問題。課例研究的陣地在課堂,旨在解決最底層、最常見的問題,針對性強,指導性強,時效性強。課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺。課例研究有助于提升教師的理論素養和教學水平,促進教師的專業成長。如開展“同課異構”課堂比武活動,通過觀課說課評課,看看課堂是否體現了學生的主體地位,是否體現了“先學后教、以學定教、以學生為主體”的教學理念,是否體現了“自主探究、合作交流”的課改理念等。

以論壇式教研活動為依托

根據本校教學實際和廣大教師的需求,確定教研主題,開展討論交流。教師們可以借助這一平臺,暢談教學中的做法、困惑等,彼此分享經驗,汲取教訓,求得共識,改進優化教學策略,實現共同成長。如小組合作教學是重要的課堂教學手段,部分教師對小組的構建、管理和評價等存在困惑,那就可以舉辦小組合作教學方面的論壇,大家互相交流經驗,提出問題及解決辦法,提高小組合作教學質量。

論壇式教研不妨辦成一種由教師自愿參加、自由發言的討論會。應盡量營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師聊一聊教學中遇到的實際問題,議一議課改中的難點、熱點問題。針對問題,大家可以談感悟,講困惑,議策略,找辦法,你一言我一語地進行互動式的探討。這樣聊起來方能“言之有物”,針對性強,能吸引更多教師愉快參與。同時,通過討論甚至爭論,各種觀點互相碰撞,有時可以達成共識,有時依然存在分歧,但不妨求同存異。不同的觀點,能激起參會教師的思考,同時也能激發教師的探索精神。

以專題式教研為重點

專題式課題研究可以作為促進教師將教研與科研有機融合的好契機,在提高教師教學能力的同時提升教師的科研能力。學校在組織教研活動時不妨圍繞具體課題積極開展研討活動,努力使課題研究與學科教學研究結合起來,與解決學科教學問題結合起來。教師在課題研究中不斷學習,不斷改進,其理論與實踐能力會有同步提升,教師的理論積淀也會逐漸深厚,研究意識逐漸增強,研究能力逐步提高。更重要的是在這樣的研究活動中教師能學會教科研方法,體會參與教科研的樂趣,進而舉一反三,在自己日常教學中運用相關方法解決問題,以研促教。專題式教研能營造濃厚的教研氛圍,潛移默化地影響每一位教師,有利于教師的整體素質的提升。

(作者單位:福建省福清市岑兜中心小學)


 
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