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閱讀相伴 成長的天空更自由
——記杭州市鳳凰小學兒童閱讀課程建設之路
www.61664263.com  2018/11/7 10:07:18  來源:杭州市鳳凰小學
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中央電視臺《朗讀者》節目有一期的主題是“陪伴”。主持人說:“陪伴是一種力量,在這個世界上沒有一個人是孤島,失去了陪伴,也失去了生存的意義。”那么,哪種陪伴更溫暖,可以給你各種體味與感動?哪種陪伴更神奇,可以不受時空限制,讓你跨越古今?哪種陪伴更長情,無論風霜雨雪,始終與你同行?哪種陪伴更深沉,可以讓你“博觀而約取,厚積而薄發”?毫無疑問,這就是書籍的陪伴,就是閱讀的陪伴——

朱永新教授說:“一個人的精神發育史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”閱讀對于個人成長、民族振興和國家發展而言,都是至關重要的。如何培養學生的閱讀興趣,提升學生的閱讀素養?如何以課程建設的視角推動校園閱讀?作為育人的主陣地,學校的作用舉足輕重。正如蘇霍姆林斯基所言:“閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地,學校應當成為書籍的王國。”

杭州市鳳凰小學成立于2017年8月,脫胎于百年老校杭州師范大學第一附屬小學,隸屬于杭師附小教育集團。2016年,繆華良出任杭師附小教育集團校長,并于第二年擔任新成立的鳳凰小學的校長。作為一名出身于區語文教研員、教研室主任的校長,繆校長從為學生終身發展奠基、為民族復興蓄力的高度出發,立足學生核心素養,帶領學校成立了課程發展研究院,啟動了4.0版學校課程規劃的研制,并突出了兒童閱讀課程的建設設計。2016年9月,繆校長提出了兒童閱讀課程群4K+4H模式(取課程、活動的首字拼音),以更好地推動書香學子的培養和書香校園的建設,落實“促進每一個學生人格健康和諧發展”的辦學宗旨。

上篇:問渠那得清如許,為有源頭活水來

4K兒童閱讀課程:擴大閱讀面,給學生以全方位、多層次的閱讀滋養

4K兒童閱讀課程指杭州市鳳凰小學開設的“經典誦讀”“持續默讀”“悅讀探究”“微信聽讀”4類閱讀課程。具體來說,“經典誦讀”課程,旨在讓學生于日積月累中養成良好的習慣,提升語文素養。《經典誦讀》手冊依據經、詩、現代美文、格言警句等按年級編輯成冊(含語文和英語兩類),學生每人一本,每天早上各班語文或英語教師帶領學生進行20分鐘的晨誦。“持續默讀”課程是指周一到周四,學校會安排學生在午餐后持續默讀半小時,學生可根據書目選讀或自選書籍閱讀,并通過持續默讀卡、閱讀存折等方式記錄自己的閱讀進展和心得體會。“微信聽讀”課程是讓基于新媒體的閱讀學習實時在線。利用學校的微信公眾號,開設“聽我悅讀”專欄,半月一期,全年無休。在自主申報、班級推薦的基礎上每期選出3名學生,每名學生在深度閱讀一本書(從學校推薦書目中遴選)后從這本書中精選出一段優美片段,用童聲朗讀的方式編輯處理,使師生等受眾可以自由反復聽讀。4K中更核心的校本課程是“悅讀探究”課程,這門課程是以班級讀書會驅動整本書的深度閱讀,使學生成為優秀的閱讀者。該課程的建設主要是通過以下途徑:

擬定書目。學校從全科視角出發,通過師生、家長推選書目等方式,精選了90多本書作為學生小學六年“悅讀探究”課程的一級書目,以唐金梅老師為主編,編寫了《悅讀探究》學本。針對一級書目中每本書配有2至3本同類型書籍(即二級書目),供學生課后延伸閱讀。標準化的移動書為班級借閱書提供便利,實現循環使用,讓書籍流動起來。學校還以教師推薦、學生推薦、家長推薦的形式收集并推出三級書目,根據實際情況每年進行增減和微調。

編寫學本。為便于學生在教師的引導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習,學校“悅讀探究”課程開發項目組經過反復研討,為《悅讀探究》學本制定了由4個板塊組成的學習模塊。第一學段:導讀get新知識;賞讀get新感悟;探讀get新方法;回讀get新價值。第二、第三學段:自讀get新知識;品讀get新感悟;深讀get新方法;廣讀get新價值。堅持體現學生立場,滿足學生對整本書閱讀的個性化需求,讓學生獲取知識,習得路徑,發展思維,豐富體驗。

走班教學。每周開設一節50分鐘的長課。每個學期,每位任教“悅讀探究”課教學的教師自主認領一級書目中的兩至3本書,認真研究整本書的教學,精心設計教學過程,以走班教學的形式實施,這樣更利于教師“吃透”學本,同時還能使學生共享優質教育資源。此外,學校還開設了導讀微課,實施翻轉式教學。形成了一定的班級讀書會課堂教學流程(熱身活動—導讀活動—閱讀活動—討論活動—延伸活動),并在教學實踐中逐步形成了作品導讀課、賞析交流課、展示匯報課等3種課型。在專家、名師的指導下,學校鄭紅霞、曹俊英、陳婷婷等優秀中青年教師多次承擔“悅讀探究”課程的校本教研任務,陳雋婷老師的《團圓》、王月老師的《柳林風聲》《蘇菲的世界》、錢春苗老師的《今天運氣怎么這么好》等整本書閱讀觀摩課都取得了較好的教學效果。

多維評價。學校努力探索評價方式的改革,力求以多元評價促進兒童閱讀素養的提升。如通過各種展示性評價(閱讀卡、讀書摘記、讀書手冊、讀書小報、讀后感等),給學生創造展示的機會,實現“內在”語言積累的“外化”。校項目研究小組的教師還結合學校助學APP的開發,與北師大腦科學研究所開展項目合作,進行基于大數據的實證研究,開展學生大樣本閱讀能力水平測評,從解碼能力、言語理解能力、閱讀理解力和閱讀流暢性四方面來對學生的閱讀素養進行測評。從“基于經驗”到“數據驅動”,學校的兒童閱讀素養評價正向著更加科學、完善的境界邁進。

下篇:赤橙黃綠青藍紫,誰持彩練當空舞

4H兒童閱讀活動:營造閱讀場,讓學生獲得更豐富、更有趣的閱讀體驗

活動是激發學生閱讀興趣、豐富其閱讀體驗、檢驗其閱讀成果的有效途徑,學校兒童閱讀課程群呈現的第二種方式便是閱讀活動,兒童閱讀課程群中的4H即指“親子閱讀”“書籍漂流”“區角評比”“年度童書榜”4項閱讀活動。

“親子閱讀”倡導利用假日等閑暇時間,親子共讀一本書,通過親子閱讀卡等進行落實。該活動旨在以此為學校閱讀教育的開展營造更好的氛圍和環境,也為全民閱讀的實現盡一份力。“書籍漂流”是在校園、班級中設置漂流箱、漂流屋,開展圖書漂流活動,讓家庭藏書流動起來,從而促進資源共享,提高圖書利用率,形成分享、互動的校園閱讀文化。“區角評比”是對3個校區圖書室、師生閱覽室、自由閱讀室、閱讀交流區等進行升改造級,按照書目擴充圖書資源,使教室、走廊等處的閱讀區角無處不在,并引導學生布置家庭閱讀區、家庭小書房等,讓學生擁有更多的閱讀區間,時時處處感受書香。“年度童書榜”旨在引導學生做精神上的“富豪”。校圖書室通過微信推送問卷調查等形式,評選出各年級的年度讀書人物,表彰校園閱讀積極分子,推出本年度更受各年級學生喜愛的10本書,發布校園閱讀榜單。此外,學校每學年都開展校園閱讀周、童話節、新生開卷禮校長贈書、班級美麗書單推薦、六一節班級閱讀小達人評比等活動,為學生的成長助力。

童話節是全校師生共同的節日。2017年9月至12月,學校開展了以“徜徉童話世界,品味童話魅力”為主題的歷時3個月的童話節活動,讓孩子們過足了童話癮。低年級是童話歌曲表演,中、高年級是童話劇表演、童話人物Cosplay和童話故事演講等“童話秀”。學校還請著名兒童文學作家、兒童藝術教育家來校與孩子們分享繪本創作背后的故事,并讓學生自己為童話節設計卡通人物形象、自創童話繪本,展示自己的藝術創想,真正讓學生成為童話節的主角。學校認為,讀童話是讓學生學會賞析,畫、寫童話是讓學生愛上創作,演童話則是讓學生樂于分享和表達,校園活動應以學生的發展目標為落腳點,讓孩子接受優秀文化的熏陶。浙江《青年時報》曾以《杭城有所小學不得了,整個學期都讓伢兒們徜徉在童話世界》為題對學校的童話節進行報道,引起了廣泛的社會反響。

“無限相信書籍的力量”,這是教育家的至理名言,也是鳳凰人的教育信條。“有鳥居丹穴,其名曰鳳凰。九苞應靈瑞,五色成文章。”我們堅信,與書為伴,一批又一批“正行、好學、樂玩、善交”的鳳凰學子將不斷豐滿羽翼,展翅飛向美好未來;我們堅信,書香滿溢,學校特色發展、內涵發展、持續發展的道路將越走越寬廣。


 
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