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“樂學課堂”如何讓孩子愛上語文?
——濟南市歷下實驗小學語文樂學課堂建設紀實
www.61664263.com  2018/5/18 14:36:46  來源:濟南市歷下實驗小學
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樂學是治學的前提和更高境界。濟南市歷下實驗小學將中華優秀傳統文化的“樂學”思想與“知行合一”理念相結合,創建了樂行教育,確立了“用心讀書,快樂成長”的學風,引領學生在快樂學習中成長,化知識為智慧,化智慧為美德,化美德為快樂。為此,該校語文學科更是從課程改革、問題解決的視角,歷經16年的理論探索與實踐研究,逐漸形成了“樂學為先,順學而導,善思明辨,合作共生”的樂學課堂文化,構建了小學語文樂學課堂的理論與實踐成果體系。

在濟南市歷下實驗小學語文課堂上,教師正在講授《中彩那天》。針對“父親到底該不該還車”這個關鍵問題,各小組同學在發表自己的見解。一組同學說道:“我們組認為必須要還車,因為母親時常告誡我們一個人只要活得誠實有信用,就等于有了一大筆財富。”三組的同學說:“我們組認為不該還車,原因是父親一家人生活很拮據,有了這輛車能使家里的生活水平有所轉變,而且庫伯家很富有,這輛車對于庫伯并沒有那么重要,同時能擁有奔馳車是父親的夢想,但父親沒有能力實現這個夢想。”“雖然不還車的理由有那么多,但對于一個人來說,誠實守信是最寶貴的品質。”五組同學立刻提出了不同的意見。各小組同學積極思考,各抒己見,展開了激烈的辯論,言言有據,句句有力。這就是濟南市歷下實驗小學在語文樂學課堂上運用辯論式合作學習范式進行教學的一個精彩片段。


問題導向:打造樂學課堂,讓學生樂學樂思樂行

隨著教育教學改革的進行,我們發現當前學生語文學習志趣不足,語文能力缺乏系統性訓練,中小學教育教學研究中唯方法論,缺失學科本體知識、關鍵能力培養。

針對語文學習中學生志趣不足、能力訓練指向單一的問題,我們結合語文課程標準相關要求,自2002年開始,進一步從課程、教與學的方式等方面進行綜合改革,構建了“立體化單元整合課程”,創建了“辯論式合作學習范式”,打通了“誦、讀、研、辯、寫”學習途徑,打造樂學課堂,培養學生積極的樂學態度,深入探究樂思品質及學以致用的樂行能力,讓學習結果有用處、學習過程有意義。

(一)立體化單元整合課程:為學生提供系統的學習資源

人文主題及訓練點貫穿于小學語文教材中,但是根據學生的年齡特點、認知水平,在不同年段各有側重,從內容到情感體驗,再到知識結構呈螺旋上升。在追溯人文主題和每個訓練點的初衷及意義的過程中,構建起一個完整的知識結構框架和能力訓練體系。我們深入鉆研教材,明確學生每個階段訓練的起點、重點在哪里,學完后應該達到什么程度,只有把握好這個度,才能設計出適合學生的教學方案,交給適合學生年齡特點的學習方法,進行全面系統的訓練,使訓練重點得到落實,使學生的語文能力得到進一步提升。

圍繞“語文教育理念—課程目標—課程內容—課程學習—課程評價”幾個要素進行一致性設計,形成小學階段整體性語文課程方案。在具體單元學習中,以單元為整體整合學習內容,明確人文專題,運用比較閱讀的方法學習課文,辨析課文在內容和表達方法上的相同點和不同點,更深刻體會作者的情感,激發學生發現的熱情。以訓練重點為準繩,教給學生學習方法,培養學生學習能力;以拓展為平臺,進行強化訓練,檢驗學生學以致用的效果。單元整合課程,拓寬語文學習空間,促進學生合作學習、比較學習、思辨學習。

(二)辯論式合作學習范式:鼓勵學生合作探究、思辨創新

2002年學校率先提出并實施辯論式教學,之后與常規的小組合作學習結合,創立了獨具特色的辯論式合作學習范式,通過課堂常態化辯論式小組合作學習及專題性“辯論會”的開展,培養學生思辨能力。

1.實施常態化辯論式小組合作學習

基于“樂學”的理念,學校構建了基本教學策略,創新課堂教學,讓學生積極參與課堂教學,充分調動學生的積極性,培養學生合作、思辨、創新能力,為學生終身學習、深化發展奠定良好基礎,讓課堂煥發活力。

(1)編寫《樂學案》《導學案》。《樂學案》是教師根據新課標的要求、教材的特點和學生年齡特點,精心設計的預習文本,引導學生從不同角度去思考,幫助學生課前初步掌握自主學習的方法,培養學生大膽質疑的能力和追求真理的學習態度。《導學案》是教師對教材研讀后,站在學生角度編寫指導學生合作探究的文本。針對單元訓練點和它在小學階段學習目標中所處的位置,確定準確的學習目標,制定有效的教學策略,發揮過程性評價功能,及時反思目標達成情況。《樂學案》與《導學案》一脈相承,做到課前自主學習、課上導學、課后拓展訓練無縫對接。

(2)創建同組異質辯論式合作學習小組。按照同組異質、異組同質的原則建立合作學習小組,創建合作、思辨、共享的小組文化,培訓組長,進行合理分工,加強小組活動技能訓練,實施有效評價策略。體現主體的意識、共建的規則、明確的任務、合理的分工、愉悅的過程、互惠的效益。

(3)確立辯論式合作學習流程。交流預習——自我展示,收集疑難;合作探究——各抒己見,思維碰撞;展示匯報——生生互動,善思明辨;內化拓展——鞏固提升,知識遷移;跟蹤評價——獎勵創新,均衡發展。

2.開展專題性辯論會

在小學語文課堂中開展辯論會,對學生語文學習能力的提高有著十分重要的幫助,為此學校積極致力于在中高年級開展辯論會教學研究,使之真正成為促進課堂教學改革、培養學生綜合能力的有效途徑。學校規范了辯論會教學流程:課前準備—立論陳詞—自由辯論—總結陳詞—綜合評價。

教師細致鉆研教材,對教學內容進行拓展,抓取學習生活中有辯論價值的話題,設計各類深受學生喜歡的主題,通過辯論會,開展知識、思維、語言表達的競賽,促進學生語文綜合能力的提高、學科素養的提升。引導學生關心社會,關注他人,使語文學習與心靈成長一致起來。

(三)“誦、讀、研、辯、寫”:五位一體培養學生語文綜合能力

針對常規語文學習途徑指向單一、方法孤立的問題,創建了“誦、讀、研、辯、寫”五位一體學習途徑。

誦經典——朗誦與背誦相結合。以誦讀經典名著為突破口,抓住小學生語言敏感期及記憶的黃金期,教給學生記憶技巧,豐富語言積累。為了讓學生愛上背誦,品味經典,學校編寫了一至六年級必背古詩詞,開設了“回味經典—誦讀時間”,制定好誦讀計劃,每天下午15分鐘引導學生誦讀教材內外經典作品。為了更好地提高學生的誦讀興趣,學校還舉辦了每學期一次的“詩韻飄香,與經典同行”評比展示活動,與中華孔子基金會合作,組織學生進行經典誦讀考級,讓經典沁潤童心。

讀廣博——精讀與泛讀相結合。通過經典名著的研讀,教給學生精讀與泛讀的學習方法,既培養學生閱讀的深度,同時關注學生閱讀的廣度和速度。“課內得法、課外用法”,我們把閱讀指導的觸角延伸至課外。構建了學生課外閱讀“必讀+選讀”書目群,本著大語文教學觀,通過整體課程規劃,將閱讀納入課程計劃。指導學生讀目錄,了解主要內容;繪制思維導圖,分析人物性格;誦讀精彩片段,體會精美語言。每月開展讀書指導課、展示課,每學期舉行經典誦讀和讀書節活動,使讀書制度化、課程化、常態化。

研深入——研究性閱讀與研究性寫作相結合。新課程倡導“自主、合作、探究性學習方式”,語文的研究性學習是重要途徑。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同形成自己的研究討論學習方式和活動計劃,這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。將單純的語文學習和學生的生活實踐合二為一,創造性地開展語文實踐活動,教師把學生的校內生活與校外生活、學習世界與生活世界結合起來,從中發現和設計研究性學習的課題,突破了課堂的空間,走進了自然、社會,表達能力、對事物的觀察分析能力、與人交往的能力都得到了提高。

辯明理——辯論會與語文綜合實踐活動相結合。培養學生大膽質疑、追求真理的態度,讓學生的綜合能力在辯論中得以表現和升華。在各種語文學習活動中,學生會就某一問題進行思考、討論,有時會進行激烈辯論,于是,辯論式學習方式的探索也就應運而生。讓學生在辯論過程中激起爭論、產生共鳴,那些有思想、有創意的亮點,在辯論中碰撞出智慧的火花,使學生在辯論式合作學習中真正享受到求知的快樂。

樂表達——個性化習作教學與多元化評價相結合。挖掘課本資源,擴展寫作空間,為學生提供再創作的切入點。借助課內課外的閱讀篇目,有針對性地對學生進行習作指導,降低習作難度。教師與學生一同閱讀,一同作文,互相欣賞,互相批閱,讓習作成為心靈溝通的橋梁。樂行實踐,讓孩子們能夠多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,能夠有創意地表達,從而寫出自己的個性。實行多元化評價,改變以教師為主的評價方式,讓自我、同伴、家長、教師共同參與到學生習作評價中,實現了評價主體的多元化;建立《感恩生活 收藏快樂——個人寫作集》,記錄學生寫作成長發展軌跡,讓學生體驗、分享習作的快樂。

“誦、讀、研、辯、寫”五位一體的學習途徑,相互聯系,互為提高,合力提升學生語文關鍵能力。

模式創新:打造樂學課堂文化,引領師生可持續發展

16年來,學校借助課題進行樂學課堂的實踐研究。2002年,我們進行了“辯論式教學的研究”,學生在辯論過程中,激起爭論、認真傾聽、發散思維、產生共鳴,那些有思想、有創意的亮點,思辨表達能力和團隊協作能力得到提高。后又與小組合作學習相結合,將“辯論式教學”的成果進一步擴展、延伸,創建了辯論式合作學習范式,喚醒語文學科教與學的自我潛動力。隨著研究的深入,2006年,學校開展了“小學語文誦、讀、研、辯學習策略體系的研究”,為進一步提高學生的語文綜合能力,又將“寫”作為輸出和呈現,納入學習策略體系中,形成“誦、讀、研、辯、寫”五位一體學習新途徑。2008年,學校進行了語文單元整合的研究,為學生提供系統的課程資源,進行單元整體教學,以一篇帶多篇,舉一反三,強化訓練,拓展延伸。

經過多年實踐研究,最終形成了獨具特色的“樂學為先,順學而導,善思明辨,合作共生”的樂學課堂文化。

(一)立體化單元整合,實現語文能力訓練的學段貫通

在構建立體化單元整合課程體系過程中,學校根據人文主題及訓練點在不同階段各有側重、知識結構呈螺旋上升的特點,在追溯其初衷及意義的過程中,形成了一幅完整的知識結構框架圖,實現了語文能力訓練的學段貫通。

在具體的單元學習中,研究本單元訓練重點,以及它在整個小學階段學習目標中所處的位置,確定準確的學習目標,并落實到具體的課例教學中。引導學生從導語入手整體把握教材,運用比較閱讀的方法審視文章的相同與不同,從整合的角度學習一單元的內容,提高了效率。課外閱讀的拓展,又鞏固落實了訓練重點,實現了學生學習能力的螺旋上升。

(二)首倡辯論式教學,培養學生獨立思考能力和批判性思維

2002年學校率先提出并實施辯論式教學,山東省教科研“十五”規劃課題結題鑒定為省內領先。之后,又與常規的小組合作學習結合,將辯論引入教學過程,創建辯論式合作學習范式,讓學生學會在表達自己觀點的同時,認真傾聽他人的意見,鼓勵學生在討論中大膽質疑,敢于提出自己與眾不同的見解,敢于與其他同學甚至老師進行討論、爭辯,最后在討論過程中去偽求真,此時學生的求異思維、逆向思維和橫向思維方式得到了充分的發展,批判性思維和創新能力得到進一步提高。為學生提供開放、寬松的學習環境,在小組討論、師生討論、生生討論中進行學習,讓學習真正發生。辯論會大大激發了學生語文學習的興趣,輕松、有趣,充滿競爭性,調動學生極大的學習熱情。《辯論式教學》在2006年榮獲山東省優秀教育科研成果獎。

(三)打通“誦、讀、研、辯、寫”學習途徑,提高學生語文學科素養

針對常規語文學習途徑指向單一、方法孤立的問題,創建了“誦、讀、研、辯、寫”五位一體學習途徑,并準確把握了五者之間的聯系,“誦”與“讀”是積累和輸入,“研”和“辯”是操練和實踐,前四個環節兩兩共生,又互為促進。“寫”作為輸出和呈現,則整體展現了學生的綜合能力,又是前四個環節的檢驗與互現。“寫”將學生“誦、讀、研、辯”的綜合性能力得以展現,從而拓寬了語文綜合性學習領域及途徑。教師從“廣積糧”著手,引領學生從語言吸納和積累開始,讓學生享受有話可說、言之有物的快樂;從“深挖洞”開掘,指導學生從表達的起步進入升華的境界,體驗自由傾吐、個性表達的快樂。“誦經典、讀廣博、研深入、辯明理、樂表達”促進學生可持續發展。

領航變革:助推師生成長,促進學校跨越式發展

(一)學生的真實成長與轉變,從“要我學”到“我要學” 

在辯論式合作學習中,學生由被動者變成主動者,由旁觀者變為參與者。每個人都有機會發表自己的觀點與看法,也樂于傾聽他人的意見,使學生感受到學習是愉快的事情,達到愛學、會學、樂學的目標,學生實現了從“要我學”到“我要學”的真實成長與轉變。促進小組之間合作、競爭,激發了學習熱情,挖掘了個體學習潛能,增大了信息量,使學生在互補促進中共同提高。

調查表明,93.6%的學生積極、樂于參與到學習中去,87.4%的學生敢于質疑、勇于表達,學生自主合作學習時間占課堂教學時間的72%,500多節展示課在區域內推廣,學校圖書館利用率很高,學生人均6年閱讀量達200萬字,背誦經典篇目200篇以上,1000余名學生在全國、省、市誦讀比賽等各種競賽中獲獎,學生語文綜合素養持續提升。

(二)課堂教與學方式的深度變革,從師生“二元對話”到“多維參與”

在樂學課堂的構建中,我們結合課堂教學,滲透學法指導,使學生學會自主、合作學習,改變了以往教師和個別優秀學生之間的交流,形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式,每個成員帶著極大的熱情積極參與到學習活動中,學習任務由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,思維的火花在碰撞中閃爍著智慧的光芒,形成以批判思維、獨立思考能力、合作意識、分享精神為目標的現代化、開放式民主課堂,為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下了堅實的基礎。

教學模式的改變也促進了觀評課模式的變化。我們在觀評課時,將更多的目光投入到學生的學習活動中去,更多地關注在課堂上學生是如何自主學習,如何積極參與到課堂活動中來的,這也是評價一節課好壞的標準。這樣,由原來注重教師的教轉移到關注學生的學,關注點變化了,教師的教學行為也在發生變化。

(三)教研共同體的打造,從教師“個體發展”到“團隊共進”

伴隨著樂學課堂研究的深入,學校成立了教研共同體,倡導辯論式合作教研,發揮了學校學科骨干、精英教師的引領、帶動作用,培養了教師的教學思辨能力。通過對課程、課堂、學情進行的思辨性研究,為教師提供了獨立思考、充分發表自己見解的平臺,教師可以敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題。教師們在教研共同體中發表不同的觀點和做法,或通過開展同課異構教學,促進學校教學研討活動的多樣化發展,推動了學校教育教學質量、辦學水平的整體提升。辯論式合作教研,營造了民主、開放、共享的教學研究文化;辯論式合作教研的范式,促進了反思交流、平等互助的教學研究合作團隊的產生,培養產生了一大批各級各類優秀教師、教研組及教研成果。

樂學課堂成就學校跨越式發展,并實現了區域領航到輻射推廣。2016年,濟南市歷下實驗小學校三個校區同時招生,研究成果在三校區同時推廣,并將“統領樂行文化,構建樂學課堂,輻射優質資源,注重多元發展”的理念融入兩個分校區,形成“一體兩翼”樂行文化大格局,助推學校成為有視野、有實力、現代化的教育集團。

此外,歷下實驗小學還與兄弟學校構建學習共同體,通過現場展示、精品推介等方式在省、市、區交流推廣。接待國內多個地方的教育同仁來校參觀學習,輻射推廣優質教學資源。自2004年以來,學校先后在省級及以上刊物上發表多篇學術文章,從不同方面介紹了學校語文樂學課堂的構建與實施。自2014年以來,還由山東人民出版社陸續出版了《樂行教育》《樂行致遠》《樂行風尚》《樂行課程》《樂行語文》《樂行數學》《樂行英語》《樂行家園》8本專著。學校先后被評為山東省規范化學校、省級綠色學校、省級藝術教育示范學校、省級電化教育示范學校、省級衛生先進單位、省級少先隊工作規范化學校、省級優秀少先隊集體、省級科普示范學校、省級語言文字示范學校、濟南市精神文明單位、濟南市教學示范學校等榮譽稱號。


 
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